الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
مديرية التربية لولاية الجزائر غرب
مفتشية التربية والتسهيل تعليم الابتدائي
لمقاطعة تسالة المرجة 22
مدرس مفصلة:الأخويـــن عبزيـــو
• 1-المقدمة
• 2-تقديم المادة
• 3-تعريف المصطلحين[المقاربة-الكفاءة]
• 4-ملمح الخروج من السنة الرابعة ابتدائي
• 5-الكفاءة الختامية من نهاية السنة الرابعة ابتدائي
• 6-طرائق التدريس
• 7-طريقة كيف بني تحميل كتاب السنة الرابعة ابتدائي؟
• 8-طريقة كيفية تطبيق النشاطات
• 9 الوسائل التسهيل تعليمية
• 10- التقييـــــــــــم
• 11- تحميل مذكرة نموذج منهجيية
• تشكّل السنة الرابعة ابتدائي نهاية الطور الثاني وهو طور لتعزيز التحكّم في التعلّمات الأساسية ،وعليه يرتكز تسهيل تعليم مادة العربية في السنة الرابعة ابتدائي على :
• -توسيع مكتسبات المتعلم وتطويرها بتناول مفاهيم جديدة ومعارف متنوعة مع تدريبه على توظيفها والبحث شامل فيها واستعمالها في مواقف متنوعة قصد التحكم في الكفاءات اللغوية المستهدفة التي تتجلى في تنظيم معلوماته ومعالجتها في التواصل الشفهي والتحميل كتابي واللغوي.
• -التعرف على بعض المبادئ في القواعد النحوية والصرفية والإملائية والتحكّم فيها ومن هنا ينبغي أن يتوصل المتعلّم إلى استعمال القراءة والتحميل كتابة والتعبير لتفعيل التكامل المطلوب وفي هذا السياق فإن التقرّب من القواعد
• النحوية والصرفية والإملائية يساعده على استخدام ضوابطها شفهيا وتحميل كتابيا.
• الغاية من تدريس القواعد في هذه المرحلة من التسهيل تعليم الابتدائي هي تدريب التلاميذ على طرح المشكلات في صورة منظمة قابلة للتحليل و المقارنة والاستنتاج .وهي الصورة التي لا مناص منها لكل من يريد أن يجد الحلول الموضوعية الفعّالة للمشاكل المطروحة المعتمدة على التدريس بالمقاربة بالكفاءات وبما أنّنا في المجال اللغوي سنحاول تعريف المصطلحين لغة واصطلاحا .
• 1-لغة: هي المماثلة في القوة والشرف والقدرة على العمل وحسن تصريفه ،ويقال الكفاية وهي تدل على ما يكفي ويغني عن غيره.كقولنا :يكفيك الله شرّ السّؤال والمال ..............يعني يغنيك من فضله وبما يقيك من الوصول إلى ذلك .لقد جاء في المناهج للتحميل بعض نظم التسهيل تعليم العربية استعمال كلمة الكفاية عوضا عن لفظة الكفاءة وهم يريدون المعنى ذاته أو ما يقاربه
• 2-اصطلاحا:والقصد بالاصطلاح هو ما تقف عليه الناس في دلالة الاستعمال لمعنى معين لا يقبل التأويل أو الغموض في المعنى للتعبير عن معنى جديد استحدثوه لتحقيق حاجة اجتماعية أو اقتصادية.
• 1-لغة:هي مصدر غير ثلاثي على وزن (مفاعلة) فعله قارب على وزن فاعل المضارع منه يقارب ومثله قاتل يقاتل مقاتلة .........وهي تعني في دلالتها اللغوية التي معناها حادثه بكلام حسن،فهو قربان وهي قربى ومنها تقاربا ضد تباعدا.
• 2-اصطلاحا: ويقصد بها الطريقة كيفية العامة أو الخطة المستعملة لنشاط ما مرتبطة بأهداف معينة والتي يراد منها دراسة وضعية أو مسألة أو حل مشكلة أو بلوغ غاية معيّنة أو الانطلاق في مشروع ما.وقد استخدمت في هذا السياق للدلالة على التقارب الذي يقع بين مكونات العملية التسهيل تعليمية وهي ترتبط هنا بمنظور التدريس بالكفاءات التي لا يقصد به مجرد حصول المعرفة أو حسن أدائها حتى يقال بأننا أكفاء وإنما يبرز ذلك في أداء مجند بالموارد والمهارات والقدرات.
• في نهاية السنة الرابعة من التسهيل تعليم الابتدائي يتوقع أن يكون المتعلم قادرا على:
• -القراءة المسترسلة التي يبرز فيها مهاراته بانسجام .
• -تلخيص ما يقرأ أو تحويل ما يفهم في نشاط التعبير إلى معلومات ترتبط بما يعيشه في محيطه وبما يحسه ويشاهده ،وإدراك الصلة الرابطة بين المكونات الأساسية للنص وتقديمها تقديما منظما.
• -توظف التراكيب المفيدة والجمل الكاملة لبناء أفكاره والتعبير عن مشاعره ومواقفه من خلال الأفعال التي يعتمد عليها لإيصال ما يريده.
• -فهم التسهيل تعليمات واستقراؤها لتحرير نصوص يستعمل فيها مكتسباته المختلفة بطريقة كيفية ملائمة .
• -التعرف على وظيفة القواعد اللغوية (النحوية والصرفية والإملائية)في تركيب الجملة وحسن استعمالها.
• -استظهار جملة من القطع الشعرية والتعبير عن تمثيله للمحفوظ تمثيلا دالا على الفهم.
• - تذوق الجانب الجمالي للنصوص وملاحظة بعض الأساليب الأدبية للنسج على منوالها.
• يكون المتعلم في نهاية السنة الرابعة ابتدائي قادرا على فهم وانتاج خطابات شفهية ونصوص تحميل كتابية يغلب عليها الطابع الوصفي وعلى استعمال القواعد اللغوية استعمالا صحيحا.
• يدعو منهاج مقرر الستة الرابعة من التسهيل تعليم الابتدائي إلى اعتماد الطرائق النشطة في التسهيل تعليم حيث تتمحور العملية التسهيل تعليمية حول المتعلم الذي يحفز على العمل والممارسة والبحث شامل من أجل الاكتشاف وامتلاك الكفاءات المستهدفة.أما المعلم وفي إطار هذا المنظور فهو موجه العملية التربوية حيث يرافق المتعلم في مساعيه ويساعده على تسديد خطاه ويشجعه على إثارة الأسئلة التي تحيّره أو تعرقل مساره أو تسمح له بتحقيق الأهداف المسطرة. ومما يساعد تحقيق الكفاءة اللغوية المقاربة النصّيّة التي توفر الشمولية للمتعلّم وتمنع تفتيت المعرفة اللغوية إلى عناصر متفرقة يصعب على المتعلم إدراجها في سياق موحد .وتساهم بيداغوجيا الإدماج في هذا التحصيل المتكامل الذي يجعل من المعرفة كلا مركبا وبناءً ضروريا لتكوين الكفاءة.فالمتعلم الذي يدرس مفصل ظاهرة لغوية في سياقها الطبيعي[النص]
لا يكتشف من وراء ذلك القاعدة النحوية أو الصرفية أو الإملائية فقط بل يتجاوز ذلك إلى اكتساب رصيد لغوي وثقافي وطريقة كيفية توظيف آليات لغوية في إنتاجه التحميل كتابي والشفوي. ويحث المنهاج مقرر على تبني بيداغوجيا المشروع قصد تجسيد مبدأ الإدماج من جهة ودفع المتعلم إلى تحمّل مسؤولية تعلّمه والسعي من أجل تقديم إنتاج تحميل كتابي في نهاية هذا المسعى من جهة أخرى.وتتمثل بيداغوجيا الإدماج في إنشاء وضعيات كاملة تعلّمية ووضعيات كاملة مشكلة وهي تمنح بعدا طبيعيا للتعلم كي يشعر المتعلم بأنه معني فيقبل على الدراسة بكل عزم ونشاط رغبة منه في اكتشاف حل المشكلة واكتساب قدرة معينة.
• بني هذا التحميل كتاب من أجل التلميذ ولذلك فهو يتوجه مباشرة إليه فيدفعه إلى استعمال الضمير أنا ليعبر عن نفسه وهو تحميل كتاب يحرص على عامل التفاعل في أبعاده الأخرى.
• 1-تقسيم التحميل كتاب:قسّم التحميل كتاب في هذه السنة إلى مراحل مراعيا العطل المدرس مفصلية وتحتوي كل مرحلة على محاور موجودة في تحميل كتاب التدرّج السنوي للسنة الرابعة ابتدائي.
• 2-أهم مكونات المحور: يمكن أن نقدّم المحور في الهيكـــــــل الآتي:
المشروع الوحدات النصّ الوقفة النص
التعلّمية التوثيقي التقيّيمية الشعري
3-توظيف اللغة :لقد تعرّف التلميذ على مجموعة من الظواهر اللغوية تعرفا استعماليا ولكن هذا التعامل مع اللغة لا يكفي لأنّه في هذه المرحلة يبدأ في التعرّف على طريقة كيفية عمل لغته بشكل أكثر تجريدا [تحليلي].
4-طريقة كيف بنيت هذه المحطة؟
تتكوّن هذه المرحلة من :
التعرف على ظاهرة تركيبية وقد سميناها بــــ: أتعرّف على ونشير هنا إلى أن هذه الظواهر التركيبية تنطلق من نص صغير مستمد من نص القراء سميناها بالمقاربة النصّيّة أين يتدرّج التلميذ في معرفة الظاهرة من الملاحظة [ألاحظ] إلى تحديد الظاهرة فصياغتها بشكل تجريدي .ونشير أيضا في هذا السياق إلى ترابط الظواهر اللغوية المدروس شاملةة ببعضها البعض فلقد بدأنا الكلام عن النص باعتباره بنية كبرى تتكوّن من بنى صغرى هي الجمل ثم انتقلنا إلى الجملة فوضعنا التلميذ أمام نوعيها الأساسيين [الفعلية والاسمية] :الاسم ،الفعل ، الحرف.ثم تناولنا العناصر المكوّنة للجملتين الاسمية والفعلية نحو التجريد شيئا فشيئا.وبما أن قواعد النحو والإملاء والصرف والطريقة كيفية التي ينظم بها المعجم لا توجد إلا لتستعمل في نصوص .فإن هذا دفعنا إلى أن نعتمد على دراسة أي نقطة على الإكتشاف المبني على ملاحظة نص قصير تميز فيه الظاهرة المدروس شاملةة وتستخرج في إطار قاعدة من إنتاج التلاميذ ثم تأتي مرحلة التدريب.
والقواعد ليست مجرد مصطلحات يحفظها المتعلّم بل هي قدرته على التحكّم في هذه المصطلحات على إنتاج المعنى والتواصل مع الآخرين بالتحميل كتابة الصحيحة.
يمكن أن تمثّل الوحدة بيانيا بالشكل الآتي:
الوحـــــــــــــــــــــ ـــدة
النــــــــص
أتحاور مع النص توظيف اللّغــــــــــــــــــة
أفهم أعبر أتعرّف على مسألة أثري
تركيبية [النحو] لغتي
أسئلة حول أسئلة تذهب
النص إلى أبعد من النص
الصرف أو الإملاء التحميل كتابة
يكتب المعلّم النصّ على السبورة مسبقا ويكشف عنه أثناء تطبيق الحصّة ثم يقرأه قراءة نموذج منهجيية ويأطلب من بعض التلاميذ قراءته .يطرح بعض الأسئلة لاستخراج الظاهرة النحوية .يكتب المعلم إجابة التلاميذ الصحيحة على السبورة ثم يلوّن الظاهرة أحد المتعلمين وهكذا بالنسبة لكل الظواهر المراد دراستها في النص.يستخرج التلاميذ القاعدة ويكتبها المعلم على السبورة والقاعدة تحت عنوان أتذكر.يحبذ استعمال طريقة الأنشطة [فردي/زوجي]في هذا النشاط والأنشطة المشابهة له لأنها تحقق اكتساب الموارد بطريقة أسرع وأسهل وأضمن.إنجاز التطبيقات كاملة المدرجة تحت عنوان أتدرّب أو أن تعطى التطبيقات كاملة من طرف المعلم حسب مستوى التلاميذ. التدرّب على الظاهرة المدروس شاملةة في التحميل كتاب.
ملاحظة:
بالنسبة لطريقة الإنجاز يمكن للمعلم حسب مستوى قسمه أن يعود بالتلاميذ إلى النص الأصلي وإعادة قراءته ثم استخراج الفقرة المحتواة على الظاهرة النحوية المبوّبة في تحميل كتاب التلميذ تحت عنوان [ألاحظ]
- يتبع المعلم نفس المراحل التي اتبعها في حصة التراكيب ويستحسن في حصة الإملاء استعمال الألواح والتصحيح المباشر على السبورة من طرف التلاميذ..
- يمكن استغلال نصوص القراءة للظاهرة الإملائية المقصودة.
- الإملاء الذاتي يمكن إعطاء فقرة قصيرة للتلاميذ قصد حفظها ثم إعادة تحميل كتابتها بدون إملائها من طرف المعلم.
- يعطي المعلم فقرة تشتمل على كلمات خاصة تحتوي على الظاهرة الإملائية المقصودة ومطالبة التلاميذ بتصحيحها.
التطبيقات كاملة التحميل كتابية نوعان:
** التطبيقات كاملة الفورية التي تقدم للمتعلم فور تناوله لكلّ ظاهرة لغوية بفرض مميز تثبيت المعلومات .
** التطبيقات كاملة الإدماجية التي تغطي كل ما تناوله المتعلّم أثناء الأسبوع بغية إدماج كل المكتسبات .
-تهدف التطبيقات كاملة التحميل كتابية بنوعيها إلى :
1-استعمال الرصيد اللغوي المكتسب.
2-تدعيم المكتسبات بالتطبيقات كاملة التي تعزز تعلّماته.
3-التقويم المنهجي الآني لمعلوماته قصد تدارك أخطائه.
تجسيدا للمنهاج مقرر ينبغي توفير وسائل تسهيل تعليمية تتمثّل في:
1-الوسائل التسهيل تعليمية الفردية أي تحميل كتاب التلميذ وقصص المطالعة.
2-دليل جاهز المعلم ويشتمل على كل ما من شأنه أن ييسّر ممارسة العملية التربوية من توجيهات وإرشادات وسندات.
3-المبادرة الشخصية في تحضير المعلّم لتحميل مذكراته بعيدا عن تحميل كتاب التلميذ.
لا تخلو الممارسة التسهيل تعليمية من التقييم،إذ يتخذه المعلم في بداية الدّرس أو الطور التسهيل تعليمي قصد تشخيص النقائص وتحديد المستوى ،ويعتمده أثناء الدّرس قصد التكوين والعلاج ويلجأ إليه في نهاية كلّ مرحلة من مراحل التسهيل تعليم بنية إجراء حصيلة التعلّمات. وتماشيا مع المقاربة بالكفاءات يدرّب المتعلم على التعلم الواعي والتقييم الذاتي لمسار التعلم فيتزوّد بالإستقلالية وروح المسؤولية والإعتماد على النفس ويقيّم نفسه من أجل تحسين هذا التحصيل واكتساب الكفاءات المستهدفة .
وأهم ما ينصبّ عليه التقيّيم الذاتي فحص كامل المتعلّم للمساعي التي اتخذها لإنجاز مختلف النشاطات والأعمال.
تراكيب نحويــة(تحميل كتابة) الموضوع : الفعل المضارع
المـــــــدة : الوسيلة : السبورة, نص ا لقراءة , تحميل كتاب القراءة
المجــــال : ( 1 ) الوحـــدة : ( 3 )
الحـــصة : ( 1 ) الكفاءة المستهدفة : القدرة على معرفة الفعل المضارع ودلالته
الوضعيات كاملة استراتيجية الوضعية الوضعية التسهيل تعليمية التعلمية مؤشر الكفاءة
وضعية الإنطلاق مراجعة رائعة التراكيب السابقة يطـــــرح المعلم الأسئلــــــــــــة :
ـ تنقسم الكلمة إلى ثلاثة أنواع : الفعل ,الاسم ثم الحرف
والفعل ثلاثة أنواع : ماضي , ومضارع وأمر
عرف الفعل الماضي؟
* اذكر أمثلة أن يجيب المتعلم عن الأسئلـــة المطروحـة
قائلا : الفعل الماضي هو كل فعل يدل على حصول عمل في الزمن الماضي.
* رأت , خرجن , وصل
بناء التعلم الملاحظة
يبرز المعلم الفقرة المبينة في أعلى الصفحة ( 20 ) ثم يســأ ل:
بعد القراءة النموذج منهجيية يدعوهم للقراءة الفردية
ـ مم تتكون هذه الفقرة ؟
ـ هل الأفعال المعبأة باللون الوردي ماضية ؟
- اذكــــــــــــــــــرها
- هل دلت على حصول عمل في زمن مضى ؟
ـ وإذا عجز المتعلمين على استرجاع المكتسبات يقوم بتذكيرهم أن يلاحظ المتعلم الأمثلـة
*أن يقرأ المتعلم الفقرة
ثم يجيب عن الأسئلـة
* تتكون من كلمات
* لا ليست أفعال ماضية
* تنقطع,تقل, تهلك,يخرج,تأكله
* لا تدل على زمن مضى
الــتذ كـــــــر
يشرح المعلم الظاهرة قائــلا : الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
أن يستمـع المتعلم و يشارك في إستنباط القاعدة
القاعدة الفعل المضارع هو كل فعل يدل على على حصول عمل في الزمن الحاضر أو المستقبل مثل : تنقطع , تقل .
* يبدأ الفعل المضارع بأحد الحروف الآتية:
أ ــــــــــــ نـ ــــــــــــ يـ ـــــــــــ تـ
ان يقرأ التلميذ القاعدة
استثمار المكتسبات التدرب على ما تم إكتسابـه
يتم تصحيـح التمرين شاملـات ص ( 20 )
حيث تتـم المحاولات الفرديـة ثم الإصـلاح الجماعي
1 ـ أكتب هذه الجمل في كراس كتابتك ثم ضع خطا تحت الفعل المضارع
- يتابع يانغ نزوله نحو قريته
- أطلبت الأم من يانغ أن يسقيها
- يتحول الإناء الفضي إلى إناء ذهبي
- نشفق على المرضى و نتصدق على الفقراء
- خرجنا جميعا حينما نزل المطر
- ذهبت لمساعدة جيراني
- يسرع المحسن لمساعدة المحتاجين ـ أن يقوم المتعـلم بتصحيـح التمرين شاملـات تحميل كتابيـا مستغــــــلا الظـاهـرة النحويـــة المكتســــبة
يمكن للمتعلم الإجابة على اللوحة
رد مع اقتباس
