طرق تدريس القرآن الكريم لمعلمي ومعلمات
للمراحل التسهيل تعليمية الثلاث
الابتدائي / المتوسط / الثانوي
( التحميل برنامج التدريبي )
بسم الله والصلاة والسلام على أشرف خلق الله
إن القرآن الكريم هو الدستور الذي أنزله الله على قلب نبيه محمد صلى الله عليه وسلم عن طريق الوحي ليصلح به مابين العبد وربه وما بين العبد ونفسه وما بين العبد والمجتمع الذي يعيش فيه .
إن القرآن الكريم هو المعجزة الخالدة الباقية المستمرة عبر الأزمان والدهور إلى أن يرث الله الأرض ومن عليها .
ومن أهداف تدريس مادة القرآن الكريم
1. التعرف على الرسم العثماني للقرآن الكريم والتعامل معه منذ الصغر بحب ورغبة .
2. العمل على تنشئة أبنائنا وبناتنا على أساس من الارتباط الوثيق بكتاب جاهز الله عز وجل عملا بما جاء في وصية النبي صلى الله عليه وسلم : ( خيركم من تعلم القرآن وعلمه ) . رواه البخاري .
3. ترغيب المتعلمين على تلاوة وحفظ القرآن والارتباط به في سن مبكرة.
4. ضبط النطق بكلمات القرآن الكريم لغويا وصون اللسان عن الخطأ .
5 . وضع الأبناء على أول الطريق الميسر لحفظ وتجويد القرآن الكريم مما يشجعــهم مستقــبلا عــلى استكــمال حفـظه والعمل به .
6. تنمية الوازع الديني لدى المتعلمين وتدريبهم على الضبط الذاتي لسلوكهم .
7. تعميق الاعتزاز بكتاب جاهز الله تعالى واحترام ما جاء به .
8. بث روح المنافسة والتسابق في العناية بالقرآن الكريم ( حفظا وتجويدا وفهما واتقانا ) .
9. توفير المناخ الإيماني التربوي للمتعلمين وتذكيرهم بما كان عليه السلف الصالح من اهتمام بالغ بالقرآن الكريم .
10. نيل المثوبة والأجر والتوفيق من الله سبحانه وتعالى لكل خير.
11. تنمية إحساس التذوق للأساليب البلاغية ، والأدبية المشتقة من آيات التنزيل الحكيم .
12. تدريب المتعلمين على إعداد خطة لمتابعة ما حفظوا من كتاب جاهز الله وقراءته في الصلوات الخمس .
الأهداف السلوكية لمادة القرآن الكريم
وهي التي تساعد المتعلم على اكتساب المعارف والحقائق والمفاهيم من مثل ما يأتي :
1 . معرفة أن الرسول صلى الله عليه وسلم تلقى النطق بكلمات القرآن الكــريم من جبريل عليه السلام .
2 .علمه أن تكرار الاستماع للقارئ أو المعلم مما يعينه على حسن الأداء لما يقرأ .
3. تعلمه القراءة لملء سمعه من المعلم بتأن وروية دون إسراع أو استعجال .
4. معرفته أحكام التلاوة ليصون لسانه عن الخطأ .
5. تعرفه على رسم المصحف العثماني ومصطلحات الضبط بأنواعها .
6. معرفته طريقة كيفية النطق بحرف الهجاء من مخرجه .
7. ربطه بين تلقي الصحابة القرآن عنه صلى الله عليه وسلم وبين مهارتهم في تلاوته .
8. تعرفه على جمال التعبير القرآني المعجز .
9 . مقارنته بين قارئ مجيد وآخر غير مجيد وإعطائه حكما.
10. معرفته لأنواع اللحن في التلاوة وأيهما أشد فحشا .
11. تميز بين من يلحن في تلاوته وبين من لا يلحن .
12. معرفته طريقة كيفية التغني بالقرآن كما أمر الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم .
13 . تميزه بين من يحسن التلاوة وبين من لا يحسنها .
14. معرفته منزلة الحافظ للقرآن الكريم عند الله تعالى وفي المجتمع .
15. تميزه لعلامات الرسم العثماني لأحكام التلاوة .
16. معرفته عاقبة الهاجر لكتاب جاهز الله تعالى .
ثانيا : الأهداف الوجدانية .
وهي التي تساعد المتعلم على اكتساب القيم والميول والاتجاهات من مثل ما يأتي :
1. حرصه على التلقي عن معلم القرآن الكريم .
2. ميله للاستماع للقرآن من المعلم أو لقارئ مجيد .
3. حبه لتطبيق ما سمعه من المعلم أو من القارئ المجيد .
4. حرصه على تطبيق أحكام التجويد في قراءته لآيات القرآن الكريم .
5 . حبه لإخراج الحروف من مخرجها عند تلاوة القرآن الكريم .
6. رغبته أن يكون من الماهرين بالقرآن الكريم .
7. ميله لتلاوة الآيات المعبرة لجمال القرآن الكريم .
8. نفور من القراءة غير الملتزمة بالأحكام .
9. ابتعاده عن اللحن بنوعيه في قراءته أو تلاوته .
10. حبه للتغني بالقرآن الكريم .
11. حبه لمن يحسن تلاوة القرآن .
12. حرصه على أن يكون من قراء القرآن الكريم .
13. اهتمامه بمعرفة علامات الوقف ومصطلحات الضبط ورسم المصحف العثماني .
14. حرصه على القراءة والمراجعة منهجية لما تعلم من القرآن الكريم .
ثالثا : الأهداف النفس حركية .
وهي التي تساعد المتعلم على اكتساب المهارات والقدرات من مثل ما يأتي :
1 . تأديته لما تعلم من القرآن الكريم بإتقان .
2. إجادته الاستماع للمعلم أو القارئ المجيد .
3. مهارته القراءة مطبقا للأحكام دون عجلة أو سرعة .
4. مهارته التعرف على مصطلحات الرسم العثماني .
5. إجادته لأحكام تلاوة القرآن الكريم .
6. تدريبه طريقة كيفية نطق الحرف وإخراجه من مخرجه الصحيح.
7. التزامه الحضور والاستعداد لتعلم القرآن الكريم من معلمه .
8. تقويمه لمن يلحن في قراءة وتلاوته .
9. تدريبه على التغني المشروع عند تلاوته للقرآن الكريم .
10. مهارته في وضع خطة لنفسه للحفظ والمراجعة منهجية .
طريقة تدريس القرآن الكريم ” حفظا”
تختلف طريقة التدريس في الحلقة الأولى من المدارس الابتدائية عن طريقته في الحلقتين الثانية والثالثة :
1 . فالمتعلم في الحلقة الأولى لا يزال في مرحلة تعلم القراءة ،وهو لذلك لا يستطيع قراءة القرآن معتمدا في هذه الحلقة على المصحف ، أو الكتاب جاهز أو السبورة ، ومن ناحية أخرى ، منـهج القرآن الكريم في هذه الحلقة سور قصيرة فيسهل حفظـــها ولهذا تتبع الخطوات الآتية :
يراعي تقسيم النص إلى أجزاء .
أ . فيمهد المعلم للنص بحديث سهل في موضوعها ، وله أن يلجأ إلى المناقشة والأسئلة فيما يستطيعه المتعلم مما يمس موضوع السورة ، أو بشرح ميسر للآيات يتناول فيه مناسبتها وأهدافها .
ب . يقرأ المعلم وحده النص قراءة خاشعة متأنية ، والمتعلمين منصتين إليه ، ويكرر هذه القراءة مرتين أو أكثر ، ويسمعهم إياها من المســجل بصوت قارئ معتمد مرة أو أكثر .
جـ . يخبر المتعلمين أنه سيعيد قراءة النص جزءا جزءا على أن يعيدوا بعده كل جزء يقرؤه ، ثم يقرأ النص مجزءا ، ويراقب المتعلمين وهم يقرؤون بعده كل جزء يقرؤه ، ويـــــرهف سمعه لنطقهم ، ويرشدهم إلى الصواب إذا أخطأوا .
د . ينوع هذه الطريقة الجمعية بأن يطالب مجموعة من المتعلمين بأن يعيدوا ما قرأه ثم يطالب مجموعة أخرى ... وهكذا .
هـ . ينتقل إلى تدريب المتعلمين على القراءة الفردية ، فيأطلب إلى أحد المتعلمين أن يقرأ بعده ، ثم يأطلب ذلك من متعلم آخر وهكذا .
ويغلب أن يتمكن أكثر من متعلم من حفظ النص بعد هذه القراءات المتتابعة ، وحينئذ يأطلب المعلم إلى أحد الحافظين أن يقــــرأ مستقــــلا ، وبــإثارة المنافسة بين المتعلمين يمكن ألا تمضى الحصة إلا وقد حفظ أكثر المتعلمين .
و . يناقش المعلم المتعلمين في معنى النص بأسئلة سهـــلة يسيرة وموجــــزة ، وبما يكشف عن المعاني الصعبة والغامضة بإيجاز شديد وبخاصة الألفاظ التي يتوقف على فهم معناها فهم مضمون النص أو الآية .
ز . يعالج المعلم الآية التي يكثر فيها خطأ المتعلمين ، بتصحيحه لها ، وبإشراك عدد من المتعلمين الذين يستطيعون قراءتها قراءة صحيحة أو بكتاب جاهزتها على السبورة أو الشفيفة ، أو أي وسيلة يراها المعلم مناسبة لتحقيق الهدف .
ح . قبل البدء في درس مشروح جديد من دروس شاملة القرآن يختبر بعضهم فيما حفظوه قبل ذلك ، للمراجعة منهجية والتثبيت .
ملاحظة :
للمعلم في الصف الثاني أن يعرض النص على سبـــورة إضـافية أو شفيفة ، أو بــرنامج القرآن الكريم بالحاسوب فــــي النصف الأخـير مـــن العام الدراسي إذا أنس في المتعلمين قـــدرة على قراءة ما يالكتب الجاهزة على السبورة أو جهاز العرض العلوي .
2 . وفي بقية الصفوف من المرحلة الابتدائية وبخاصة الثالث والرابع والخامس تختلف الطريقة بعض الشيء عما سبق :
أ . فيمهد المعلم للنص بالطريقة السابقة .
ب . يعرض النص على المتعلمين إما بإرشادهم إلى موضعها من الكتاب جاهز وإما يعرضها على سبورة إضافية .
جـ . يقرأ المعلم النص المحدد للحصة قراءة خاشعة متأنية .
د . يأطلب إلى بعض المتعلمين قراءته ، على أن يقرأ كل متعلم جزءا محددا ، ثم يليه غيره مع تكرار هذه القراءة ، وتصحيح الأخطاء فور وقوعها .
هـ . مطالبة المتعلمين بأن يقرؤا قراءة بدءا ووقفا ، وللمعلم أن ينوع هذه الطريقة الجماعية فتكون من كل المتعلمين ، ثم من بعض القاطــرات بطريقة التناوب .
و . يعود بهم المعلم إلى القراءة الفردية .
ز . شرح النص شرحا ميسرا بطريقة الأسئلة والمناقشة وعدم الوقوف طويلا عند اللغويات بل يمكن الاكتفاء بفهم أكثرها من السياق .
ح . للمعلم أن يختبر النابهين من المتعلمين فيـما حفظوه.
ط . يحرص المعلم عند قراءة النص الالتزام بقواعد التجويد الأساسية من حيث :
( 1 ) قلقلة حروف القلقلة ( قطب جد ) وإظهار حروف الحلق ( ء ــ الهـــمزة ـ الهاء ــ العين ــ الغين ــ الحاء ــ الخاء ) عقب التنوين أو النون الساكــنة ، ومن حيث الوقوف عند الإشارات الخاصة بها في المصحف الشريف ، فــــي مكان وجوب الوقف ، أو جوازه ، أو امتناعه ، وضــــــرورة التسكين حــين الوقف ، والتحريك الدائم في غيره ، وإخراج الحروف من مخارجها وانتــباه للحروف الشمسية والقمرية .
( 2 ) إظـــهار المعـــــنى فـــي قســـمات الـــوجه ، ونــبرات
الصوت من أمر، وزجر ونهي، وإنكار ، وتعجب ، واستفهام ، وتمن ،ورجاء ، وعرض ، وتخصيص ، ونفي ، وإخبار ، وعتاب ، وتقريع ،ولوم ، وهي ما يقصد به ” القراءة الموحية ” .
مما يساعد على سرعة الحفظ ورسوخه في الذهن العوامل الآتية :
1 . الابتكار في التمهيد وجعله مشوقا يشد اهتمام المتعلمين ويجـذب انتباههم ويثير حب الاطلاع فيهم .
2. الفهم الإجمالي للنص ، فالإلمام بالغرض العام من الآيات يسهل عملــية التحفيظ ، ويساعد على التذكر بعد الحفظ . وقد ثبتت أهمية الفهم ومـــدى ارتباطه بالحفظ في علم النفس ، فقد وجـــد لدى التجارب أن نصا مفهوما يحفــــظ بتكـرار تســـع مرات ، ونصـــا آخر مكافئا في الألفاظ ، لكنه غير مفهوم ، يحتاج إلى خمس وسبعين مرة .
3. إيجاد روابط بين الجمل والآيات في أثناء الشرح ، لما لذلك مـــن أثر بارز في إدراك المعنى العام للنص وصلة أجزائه بعضها ببعض ، ويجــب إظــهـار هذه الروابط عنده بدء التحفيظ وفي أثناء التسميع .
4. إن تحفيظ الصفين الأول والثاني من المرحلة الابتـــــدائية يتم بالتكــــرار الكـثير لدى خطوات الدرس مشروح ، فلا ينتهي الدرس مشروح إلا وقد حفظ المتعلمون النص . ومن المعلوم أن الطالب في هذين الصفين ليس قادرا على القراءة والكـتـابة بنفسه ، فجهد التحفيظ يقع بكامله على عاتق المعلم ، وعليه أن يـــــتأكد مـن حفظ المتعلمين في الحصة ، ولا يعتمد على حفظهم في المنزل ، فـــــربما تلـقاها بعضهم من أهله بألفاظ غير صحيحة . وفـــي الصفـــــوف الأخـرى يعتمد التحفيظ على المعلم والمتعلم معا ، فالمـعلم يبــــدأ فــي الفصل بالتكرار ، ثم يأطلب من المتعلم المراجعة منهجية في المنزل وإتقان الحفظ .
أمـــا في المرحلتين المتوسطة والثانوية فــــإن طلـب الحفظ مـــن المعلم
وعبء الحفظ يكون على المتعلم ، ويختار المعلم من أساليب التحفيظ ما
يراه مناسبا لهم .
5 . إن الطريقة الكلية ــ أي إعادة المحفوظ برمته ــ أجدى من طريقة التجزئة ، ولا سيما في الصفوف العليا من المرحلة الإبتدائية وإذا كان ثمة نص طويل يتناول موضعين ، فيجزأ ويحفظ كل موضوع على حدة .
6 . المعلمون المجربون يلجأون إلى حذف بعض الكلمات من النص ، من أوائل الأسطر أو من أوسطها أو أواخرها في أثناء استعادة المتعلمين قراءة الآيات من السبورة ثم يزيدون كمية المحذوف مرة بعد مره حتى يأتوا على كامل النص . ويمكن في أثناء ذلك أن يقسمهم إلى زمر تقرأ كل زمرة ما مسح بعضا أو كلا بحماسة . وحرص كما يمكن إن اتسع الوقت أن يستمع للنص من بعض المتعلمين إفراديا .
7 . إن تفريق محاولات الحفظ على فترات زمنية أجدى من الجلوس للحفظ في وقت واحد مهما طال ، ففي أثناء الدرس مشروح تعلق الآيات في الذهن ، وبعد يوم يقرؤها المتعلم عدة مرات ، ويتركها فترة ثم يستأنف قراءتها مرتين أو أكثر ، وهكذا فهذه الطريقة توفر نصف عدد محاولات الحفظ فيما لو كانت في وقت واحد .
المعايير التي تنمي المهارات التربوية الأساسية لمعلم القرآن الكريم :
أ . الحفظ مع الفهم الصحيح لمدلول السور والآيات المقررة رسميا حفظا.
ب . الحرص على تسهيل تعليم القرآن الكريم وتعلمه منذ الصغر .
جـ . استخدام الأساليب التربوية في إثارة اهتمام المتعلمين بالإقبال على كتاب جاهز الله تعالى .
د . المعرفة التربوية باعتبارها أحد المكونات الأساسية لمعلم القرآن الكريم لما ينتج عنها من ايجابيات أثناء التدريس ومواقفه.
صفات معلم القرآن الكريم :
1. سلامة الاعتقاد من الخرافات والبدع والشر كيات والولاء للدين .
2. الإخلاص وصحة المقصد بإفراد الحق بالقصد والطاعة ونبذ الرياء .
3. حسن الخلق والصبر على المتعلمين .
4. الرفق بالمتعلمين والجمع بين الشفقة والحلم .
5. التواضع والاقتراب من المتعلمين .
6. العدل بين المتعلمين في الاستماع إليهم ، توزيع الأسـئلة علـيهم ، تصحيح أخطائهم ، متابعتهم فيما حفظوا .
7. المعرفة التخصصية .
8. معرفة طبائع المتعلمين وخصائصهم وقدراتهم حتــى ينجح في تسهيل تعليمهم والتأثير في سلوكهم بطريقة صحيحة مفيدة .
9. حسن الشكل والمظهر والبشاشة والابتسامة الصادقة .
10. سلامة النطق والإلمام بالقــــواعد الأساسية لتجــــويد القرآن الكــريم وقراءته ورسمه .
11. سلامة الجسم من الأمراض وقوة البدن لتحمل مشاق العمل التربوي.
12. قوة الشخصية وقدرته على حسن التعامل مع المتعلمين والقدرة على إدارة الفصل وضبط النفس والهدوء والرغبة في العمل .
طريقة كيف أعلم القرآن الكريم
1 . مهارة إعداد الدرس مشروح القرآني ـ مرحلة التخطيط للدرس مشروح :
أ . دراسة الجزء المقرر أو السورة المقررة رسميا قبل دخول الفصل .
ب . الإطلاع على الدرس مشروح السابق لربطه بالدرس مشروح الحاضر.
جـ . هضم موضوع الدرس مشروح والرجوع إلى مصدره وخاصة ما يتعلق بالشرح وأسباب النزول .
د . إعداد وسائل الإيضاح والمعينات .
هـ . فهم معلومات الدرس مشروح جيدا .
و . مراجعة منهجية الإعداد الكتاب جاهزي .
ز . أداء الدرس مشروح حسب الخطوات التربوية أو ما يتأطلبه الموقف التسهيل تعليمي .
2 . مهارة آداب التلاوة .
أ . الطهارة المعنوية والسلامة من السلوكيات المخالفة للإسلام .
ب . إخلاص النية لله تعالى .
جـ . التأدب بآداب الجلوس في مجلس العلم .
د . الاستعاذة والبسملة .
هـ . الترتيل والتؤدة وعدم الاستعجال في القراءة والتدبر.
و . تحسين الصوت عند تلاوة الآيات .
ز . تعاهد المحفوظ من سور وآيات القرآن الكريم .
3 . مهارة التمهيد التربوي .
أ . بذكر سبب نزول الآيات أو السورة .
ب . بسرد قصة رائعة ذات بعد تربوي .
جـ . باستخدام وسيلة تسهيل تعليمية إيضاحية متعلقة بموضوع الدرس مشروح .
د . بطرح سؤال عام حول موضوع الدرس مشروح .
هـ . بربط الدرس مشروح بحياة المتعلمين .
4 . مهارة الشرح المبسط .
ويقصد به شرح الآيـــــــات أو السورة بإيجاز وبيان المعنى الإجمالي والمفــــردات الصعـــــبة أو غريبة الألفاظ ، فــــــلا ينبغي للمعلم أن يتلو ما لا يفهم لأن الفهم يساعد على سرعة الحفظ .
5 . مهارة تحديد الأهداف .
المعرفية والوجدانية والنفس حركية ”المهارية” لمادة القرآن الكريم.
6
. مهارة تدريس التجويد .
أ . به يتمكن من تسهيل تعليم المتعلمين تلاوة القرآن بالطريقة كيفية الصحيحة.
ب . تنمية قدرة المتعلمين على ضبط الحروف .
جـ . تطويع ألسنة المتعلمين على المهارات التجريدية وإلقائها .
د . القدرة على التلاوة الصحيحة بمراتب التلاوة .
هـ . إعطاء الأمثلة لبعض أحكام التجويد .
7
. مهارة القراءة للسور والآيات المقررة رسميا .
أ . القراءة النموذج رسميية الخاشعة بقــــــراءة السورة أو الوحـــدة المقرر دراستها وفهمها وحفظــها قراءة متأنية خاشعة مع مراعاة أحكام التجويد.
ب . القراءة الجزئية مع الترجيع ، بقراءة المعلم قراءة مقطعة بتــــــؤدة وتمهل مع مراعاة ضبط الأحكام ، ويقرأ خلــــفه المتعلمـون مع التطبيق لأحكام التجويد والتكرار حســب طول وقــصر الآية ، والقراءة للمتعلمين ذات الأداء الجماعي مـــــع المعــلم تتم بتقسيم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة داخــــل الفــصل ، وإما أن تكون فردية ذات الأداء التتابعي مــــــــع المعـــــلم والتركيز على سلامة الأداء .
جـ . التحديد الكمي والزمني للآيات أو السور المراد حفظها ذات المقاطع المتكاملة من ناحية المعنى مع مراعاة الآتي :
قدرة المتعلمين الفعلية ، السهولة والصعوبة ، الوقت الزمني للحصة ، مدى توفر الوسائل ، تعاون الأسرة ، معرفة المتعلمين للقراءة من المصحف .
( 1 ) القراءة الفردية من الكتاب جاهز أو الوسيـــــلة أو المصحف تتم بخشوع من المتعلمــــين وبالتناوب بينهم مـــــع التصحيح المباشر حين الوقوع في الخطأ وتوضيحه .
( 2 ) القراءة الجماعية من الكتاب جاهز أو الوسيلة أو المصحف بصوت واحد مع مــراعاة البدء والانتـــهاء وقواعد التـــلاوة وهذا الأسلوب يدفعهم إلى التنافس والمشاركة .
( 3 ) التسمــــيع الموزع واستعراض المحفـــوظ لدى المتعلمين بتوزيع فترة التسميع على جميع المتعلمين لإتـاحة الفرصة لهم فـــي مستوياتهم المختلفة .
الثمرات التربوية للوسائل التسهيل تعليمية لمادة القرآن الكريم
1. مساعدة المتعلم على فهم وإدراك مدلول الآيات .
2. تمنع تشتت الذهن وتسرب الملل إلى نفس المتعلم .
3. تساعد على إيضاح وتبسيط الكلمات الصعبة .
4. عرض المعلومات المتعلقة بالتجويد .
5. تحفز المتعلمين على المتابعة والاستفادة وتسهل الحفظ والإتقان .
6. تساعد على حل مشكلة كثافة المتعلمين وقلة الزمن .
7. تسهم في تثبيت الكثير من الآيات والسور والأحكام لدى المتعلمين ، وخاصة الوسائل السمعية البصرية حيث إن نسبة التذكر فيها فورية .
نظرا لاختلاف قدرات المتعلمين في الحفظ والاستظهار والاتقان نتيجة للفروق الفردية ، مما يوجب على المعلم أن يستخدم بعض الطرق التربوية المناسبة في الحفظ منها :
1. الطريقة الكلية : وتعتمد على حفظ الوحدة جملة واحدة أو السورة دون تجزئة بتكرارها كاملة ومن إيجابياتها :
* ورود الوحدة إلى الحافظة غير مجزأة .
* تثير دافعية المتعلم في الحفظ .
* تثبيت الحفظ نظرا لتكرار الترديد للآيات أو السورة وتساوي الوقت المحدد مع الآيات الأخرى .
* يكون انتباه المتعلم موزعا على الوحدة المحددة بدرجة واحدة.
2 .
الطريقة الجزئية : بتقسيم الوحدة إلى خمسة أسطر أو ما شابه ذلك وبحفظ المتعلمين قسما قسما ومن إيجابياتها :
* اشتمالها على عنصر التشويق ( الدافع الذاتي ) .
* ارتفاع رغبة المتعلم في الحفظ بشعوره بثمرة جهده .
* تجديد النشاط لدى المتعلمين ودفع الملل عنهم .
* مناسبتها لكل مستويات المتعلمين .
3.
الطريقة المشتركة : الجمع بين الطريقتين الكلية والجزئية ، بقراءة
المتعلم الوحدة المحددة دفعة واحدة ويكررها حتى يربط بين أجزائها فتنطبع في ذهنه ثم يركز على الآيات التي لم تحفظ جيدا مع التكرار حتى يتم استظهار الوحدة المحددة بشكل جيد ، ومن أبرز إيجابياتها :
* توفير الوقت الذي يستغرقه المتعلم في الحفظ .
* تؤدي إلى جودة وقوة الاستظهار للآيات والسور المقرر حفظها.
* تتناسب مع المتعلمين ضعاف الحفظ أصحاب القدرات المحدودة .
4.
طريقة المحو التدريجي : بأن يقرأ المتعلم الآيات المكتوبة على السبورة أو الوسيلة ، ثم يبدأ المعلم بمحو بعض ما الكتب الجاهزة والمتعلمون يرددون الآيات كاملة ، ومن أبرز إيجابياتها :
* أن هذه الطريقة محببة للمتعلمين ، ومشوقة لهم على النشاط والحماس .
* تعين على تقوية ملكة الحفظ لدى المتعلمين .
* تساعد المتعلم على الربط والموازنة بين أجزاء الوحدة المقرر حفظها .
العوامل التي تساعد المتعلمين على حفظ القرآن الكريم :
1. الإخلاص لله تعالى .
2. الدعاء والاستعانة بالله تعالى .
3. الفهم الصحيح للسور والآيات المقرر حفظها .
4. الاستذكار ومداومة التلاوة وتكرارها .
5. الترتيل والترسل عند القراءة .
6. التدرج في الحفظ .
7. اختيار المكان المناسب للحفظ وكذلك الوقت .
8. المراجعة منهجية المستمرة لما تم حفظه .
المتابعة و التقويم التربوي في دروس شاملة مادة القرآن الكريم
يعرف بأنه عملية تشخيصية علاجية تهدف إلى تحديد مدى التقدم الذي أحرزه المتــعلم في حفظه لكتاب جاهز الله تعالى وإتقانه للتـــلاوة وانضباطه في الفصل .
هو وسيلة فاعلة في اكتشاف جوانب القوة والضعف لدى المتعلم ومدى نموه من جميع الجوانب المعرفية والسلوكية والوجدانية والاجتماعية .
من مظاهر المتابعة و التقويم التربوي
1 .
المتابعة و التقويم التربوي لكل حصة ، يقوم داخل الفصل ويتمثل في :
أ . مدى استماع المتعلم وإنصاته إلى المعلم أثناء التــعليم والشرح
والتلاوة .
ب . مدى تفاعل المتعلم مع المدرس مشروح أثناء القراءة أو الشرح أو التسميع .
جـ . حرص المتعلم باختصار أدوات المادة .
د . قدرة المتعلم على الحفظ قوة أو ضعفا ومدى متانة حفظه .
هـ . قراءة المتعلم ومدى تطبيقه لأحكام التجويد ( المهارات .... ) .
و . مدى تطبيقه والتزامه المصطلحات والعلامات الموجودة بالمصحف .
ز . الانضباط داخل الفصل .
ح . مدى تقدير المتعلم للمعلم واحترامه له .
ط . الإهمال والتقصير في الحفظ .
2 .
المتابعة و التقويم التربوي الفصلي .
نظرا لأهمية المتابعة و التقويم التربوي المتتابع وما يحققه مــــن فوائـــد سلوكية وتسهيل تعليمية ،ونتائج إيجابية للمعلمين والمتعلمــين ، فمـن الضروري إجراء المتابعة و التقويم التربوي الفصلي ، فيه تتم عملية قـياس الحفظ وإتقان التلاوة والالتزام بقواعد التجويد وأحكامه والتحـلي بالآداب الإسلامـية والتخلق بأخــلاق القـــرآن الكريم والمحــافظة على الانضباط .
بعض قواعد مهارة المتابعة و التقويم
1. انسجام المتابعة و التقويم مع الأهداف التربوية لمادة القرآن الكريم.
2. أن يكون شاملا لجوانب نمو المتعلم ، المعرفية والمهارية والميول والقدرات...
3. تنوع أدوات المتابعة و التقويم وحسن استخدامها ، ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين .
4. استمرارية المتابعة و التقويم .
5. أن يكون المتابعة و التقويم قائما على أسس عملية معيارية ( الصدق والثبات والموضوعية ) .
ثمرة المتابعة و التقويم التربوي
1. التعرف على مدى تحقق الأهداف التربوية لمادة القرآن الكريم .
2. معرفة مستوى المتعلم بصورة شمولية .
3. اكتشاف السلوكيات الخاطئة والحالات المرضية عند المتعلمين في النواحي النفسية وعلاجها في وقتها وعمل خطة العلاج .
4. مساعدة أولياء أمور المتعلمين على معرفة جوانب القوة والضعف عند أبنائهم.
5. يعين المعلم على اتخاذ القرارات اللازمة عند مواجهة المشكلات التربوية.
6. يساعد المعلم على توجيه المتعلمين داخل الفصل بما يناسب قدراتهم حسب الفروق الفردية بينهم .
7. زيادة التحصيل المعرفي عند المتعلمين ، واختفاء السلوكيات الخاطئة من حياتهم .
8. يساعد المسئولين على تقويم الأداء التربوي سواء للمتعلمين أو المعلمين.
يعتبر الحفز التربوي دافعا قويا في نجاح معلم القرآن في عمله التربوي داخل الفصل سواء كان ماديا أو معنويا ويحقق الأهداف التربوية المنشودة ، ويعمق التفاعل بين المعلم والمتعلمين ويرغبهم في التعلم ومن أبرز مظاهر الحفز التربوي :
1 . الحوافز المادية من هدايا وجوائز تشجيعية ومكافآت.
2 . الحفز التربوي والنفسي ، كالثناء والمدح والـدعاء أو الابتسـامة وإظــهار علامات الرضا والفرح ، او الكتاب جاهزي بكتاب جاهزة عبارات الثناء بأي صورة ، أو بالتكريم في الاحتفالات المناسبة .
هو كافة الإمكانيات التي يوفـرها المــعلم في موقف تسهيل تعليمي معين والإجـــراءات التي يتخذها في سبيل مساعدة المتعلمين على تحقيق الأهداف المحددة لذالك :
نجد أن هناك ظروفا وإمكانيات يوفرها المعلم وكذا إجراءات يقوم بها لإنجاح درس مشروحه ( من مثل ) الظروف والإمكانيات الآتية :
1. مكان التدريس ــ السبورة والوسائل التسهيل تعليمية ــ الكتاب جاهز ــ درجة الحرارة والإضـاءة والتهوية والتبريد أو التدفئة ... ) .
2. الإجراءات : ( المناقشة ــ التخطيط لمشروع ما ــ توجيه الأســئلة ــ إثـــارة مشكلة وفرض شامل الفروض رسمية لحلها ..... ) .
فمهارة التدريس مجموعة الأفكار والأفعال التي يقوم بها المعلم لتوصيل المعلومات للمتعلمين توصيلا دقيقا وتشمل الآتي :
*
مهارات تخطيط الدرس مشروح ــ مهارات تنفيذ الدرس مشروح :
1.
مرحلة التخطيط : ( مهارات التخطيط ) .
في هذه المرحلة يحتاج المعلم إلى تحليل مستوى المادة ومهارة إعداد خطة الدرس مشروح ومهارة صياغة الأهداف ومهارة تحديد خصائص المتعلمين وقدراتهم واحتياجاتهم ...
2.
مرحلة التنفيذ :
يحتاج المعلم إلى مهارة التمهيد والتهيئة ومهارة عرض الدرس مشروح ومهارة إثارة المتعلمين ومهارة الأسئلة الصفية .....
3.
مرحلة المتابعة و التقويم :
وهي مرحلة مستمرة قبل أن يبدأ الدرس مشروح وتستمر معه خطوة وتعقب الدرس مشروح أيضا وهي تحتاج إلى مهارة كبيرة من المعلم ووعي بدوره وأهدافه التربوية وتعد من المهارات التي يتوقف عليها بنجاح المعلم في مهنته وتتوقف على فن صياغة الأسئلة وقدرته على توجيهها بطريقة سليمة للمتعلم لأنها السبب المباشر في تفاعل المتعلم وإسهامه في البناء المعرفي للدرس مشروح .
تحميل نماذج إعداد دروس شاملة
للمراحل التسهيل تعليمية الثلاث
الإبتدائى / المتوسط / الثانوي
نموذج رسمي إعداد درس مشروح للصف
عنوان الدرس مشروح سورة الفاتحة
عدد آياتها
( 7 )
رقم الدرس مشروح
الصفحة
( )
( مكية - مدنية )
1.
الأهداف السلوكية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب من مثل الأهداف السلوكية الآتية:
أ .
الأهداف المعرفية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المعارف والحقائق والمفاهيم من مثل ما يأتي :
* تعريفه فضل قراءة القرآن الكريم وحفظه .
* تعلمه بعض آداب قارئ القرآن الكريم .
* فهمه المعنى الإجمالي لسورة الفاتحة وفضلها .
ب .
الأهداف الوجدانية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب الميول والاتجاهات والقيم من مثل ما يأتي :
* حرصه على أن يكون من الماهرين بالقرآن الكريم.
* ميله إلى الاشتراك في مسابقة حفظ المقرر عليه من القرآن الكريم .
* حبه قراءة سورة الفاتحة ومعرفة فضلها .
جـ .
الأهداف النفس حركية ( المهارية ) :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المهارات الآتية :
* اتقانه تلاوة المقرر حفظه من النص الكريم
* التزامه التأدب بآداب قارئ القرآن الكريم .
* استظهار آيات النص المقرر ، وتوضيحه بعض المفردات الصعبة .
2 .
الوسائل المتاحة :
* المسجل.
* جهاز العرض .
* فيديو
* تحميل برنامج القرآن الكريم بواسطة الحاسوب .
* أو أي وسائل أخرى .
3 .
أسلوب ا لأداء:
أ .
التمهيد :
يمكن للمعلم ان يبدأ درس مشروحه بمثل ما يأتي :
* ماذا نقول عند البدء بتناول الطعا م؟
* بأي شيئ نفتتح السورة بعد الإستعاذة ؟
* ما ذا نقول إ ذ ا انتهينا من طعامنا ؟
* ماذا نقول إ ذا شفي قريبنا من المرض ؟
* وهكذا يتوصل معهم من خلال الإجابات إلى وجـــوب حمــد الله و عبادته .
ب
: التناول والمعا لجة :
* يقول المعلم رابطا التمهيد بالعرض : استمعوا إلى الآيات من كتاب جاهز الله تعالى .
* يتلو المعلم البسملة بترتيل ( بسم الله الرحمن الرحمن الرحيم) .
* يسمع المتعلمون من المسجل بصوت قارئ معتمد .
* يقول : من منكم يعيدها كما تلاها أو سمعها ؟
* يقرأ المعلــم من طلابه مــن يجـيد النطق أكثر من غيره ويكلفه بقراءة الآيتين مرة أو أكــــثر ثم يكلف بقية المتعلمين
بقراءة الآيتـين إفرادا حتى يطمئن إلى سلامة النطق .
* يتلو المعلم الآيات من أولها ويضيف إليها أية أخرى.
* بسم الله الرحــمن الرحــيم * الحــمد لله رب العالمين " الرحمن الرحيم " ملك يوم الدين " .
* ثم يسمعهم نفس الآيـــات مـــن المسجل . ثـم يقول : ما الجديد الذي سمعتموه الآن ؟
* يسأل المعلم :إذا وجدت محتاجا فساعدته أو عاجـزا فأعنته ، من الذي يكافئك على ذلك ؟
* وبعد الإجابة يقول المعلم :
حدد الله يومـــا بإثــابة المحســنين مــــــن أمثالكم ومعـــاقــبة
الظالمين ، فمن يذكر اسم هذا اليوم ؟
وبعد الإجابة يسأل : هل يشارك أحدا رب العالمين في ذلك اليوم ؟
بعد الإجابة يقول : إذا ، الله وحده مالك يوم الدين ثم يقول :
استمعوا إلى تلاوة الآيات التي مرت بنا ويقرؤها مرتلة ، ثم يقوم المعلم بإسماعهم إياها من المسجل ويقــول : مــن منكم يعــيد تلك الآيات ؟ ويستمع إلى عدد من المتعلمين الجيدين .
* يقرأ المعلم والمتعلمون الآيات معا ويكررونها حتى يطمئن إلى حفظهم لها .
جـ ـ المتابعة و التقويم :
* ما فضل من يحفظ سورة الفاتحة ؟
* ماذا نقول عندما نبدأ بأي عمل ؟
* من منكم يقرأ النص من محفوظه قراءة جيدة ؟
نموذج رسمي إعداد درس مشروح للصف
عنوان الدرس مشروح سورة التحريم
عدد آياتها
( 8 ـ 9 )
رقم الدرس مشروح
الصفحة
( )
( مكية - مدنية )
1.
الأهداف السلوكية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب من مثل الأهداف السلوكية الآتية:
أ .
الأهداف المعرفية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المعارف والحقائق والمفاهيم من مثل ما يأتي :
* معرفته أحكام التلاوة ليصون لسانه عن الخطأ .
* يشرح المعنى الإجمالي للآية الكريمة .
* يذكر واجبه نحو المجتمع الذي يعيش فيه .
* يعدد الأسس الصحيحة للتوبة الصادقة
ب .
الأهداف الوجدانية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب الميول والاتجاهات والقيم من مثل ما يأتي :
* ابتعاده عن اللحن بنوعيه في قراءته أو تلاوته.
* حرصه على التلقي من معلم القرآن الكريم .
* يبدي اهتمامه بتنظيم سلوك الفرد المسلم باعتباره أساسا من أسس المجتمع .
* اهتمامه بمعرفة الأسس الصحيحة للتوبة الصادقة .
( جـ)
الأهداف النفس حركية ( المهارية ) :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المهارات الآتية :
* تقويمه لمن يلحن في قراءته وتلاوته.
* إتقان تلاوة الآيات المحددة .
* الالتزام بآداب وأحكام القرآن الكريم.
* اكتساب القدرة على جذب الآخرين والتأثير فيهم.
2 .
الوسائل المتاحة :
* المسجل.
* جهاز العرض .
* فيديو
* تحميل برنامج القرآن الكريم بواسطة الحاسوب .
* أو أي وسائل أخرى .
3 . أسلوب ا لأداء:
أ . التمهيد :
تحية المتعلمين بتحية الإسلام ثم حمد الله والصلاة على النبي ــ صلى الله عليه وسلم ـــ ثم مراجعة منهجية ما تم حفظه من سورة التحريم في صورة جماعية ثم الاستماع إليها من قبل مجموعة من المتعلمين .
ب
. التناول والمعا لجة :
قراء ة المعلم الآ يات المقرر حفظها في الحصة الحالية من خلال
البطاقة من الآية ( 8 ) إلى الآية (9 ) من سورة التحريم .
( 1 ) شرح الآيات شرحــا مبسطا وموجزا ثـــم يوجــــه
الأسئلة الآتية:
* متى تكون التوبة مقبولة ؟
* ما أثر التوبة على الإنسان؟
( 2 ) الاستماع إلى الآيات من جهاز التسجيل عدة مرات.
* تلاوة المعلم للآيات عدة مرات .
( 3 ) قراءة المعلم الآية الأولى ثم يقرأ المتعلمون جماعيا من بعده ثم قاطرات ثم فرادى .
( 4 ) قراءة المعلم الآية الثانية ثم يقرأ المتعلمون جماعيا من بعده ثم قاطرات ثم فرادى .
( 5 ) ربط الآية الأولى مع الثانية وقراءتهما ثم قراءة المتعلمون كالسابق .
( 6 ) إتباع نفس الخطوات مع بقية الآيات مع تنوع مصادر القراءة لكسر وتيرة الملل و توجيه أسئلة بسيطة بين كل آية لتسهل عملية الحفظ .
( 7 ) إثارة روح التنافس التربوي بين المتعلمين بطرق مختلفة لتشجيعهم على الحفظ .
( 8 ) القراءة الفردية مع البد ء بالمجيدين .
جـ ـ المتابعة و التقويم :
( 1 ) لم يناد الله عباده المؤمنين في الآية ؟
( 2 ) بم نجاهد الكفاروالمنافقين ؟
( 3 ) استخرج من الآيات الكريمة ما يأتي :
* إخفاء حقيقيا .
* إظهارا حلقيا.
* إ دغاما بغنة .
( 4 ) استرجاع ما تم حفظه .
نموذج رسمي إعداد درس مشروح للصف
عنوان الدرس مشروح سورة التغابن
1.
الأهداف السلوكية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب من مثل الأهداف السلوكية الآتية:
أ .
الأهداف المعرفية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المعارف والحقائق والمفاهيم من مثل ما يأتي :
* معرفته أحكام التلاوة ليصون لسانه عن الخطأ .
* أن يبين نوع السورة (مكية – مدنية)0
* أن يشرح الآيات شرحا مبسطا0
* أن يوضح دلائل قدرة الله تعالى وعظمته .
* يميز علامات الرسم العثماني .
ب .
الأهداف الوجدانية :
التي تساعد المتعلم على اكتساب الميول والاتجاهات والقيم من مثل ما يأتي :
* يحرص على تلاوة القرآن الكريم0
* يصغي بخشوع للآيات الكريمة 0
* أن يبادر إلي معرفة معاني الآيات الكريمة .
* أن يقبل على تطبيق آداب تلاوة القرآن الكريم.
* أن يعمل الأعمال الصالحة لأن الله تعالى لا يخــــفى عليه
شيء في الأرض ولا في السماء0
جـ .
الأهداف النفس حركية ( المهارية ) :
التي تساعد المتعلم على اكتساب المهارات الآتية :
* أن يحسن تلاوة الآيات الكريمة الواردة في الدرس مشروح0
* أن يجيد الاستماع لما يتلى عليه من الآيات القرآنية الكريمة0
* أن يتقن حفظ الآيات القرآنية الكريمة الواردة في الدرس مشروح0
* أن يعبر عن المعنى الإجمالي للآيات القرآنية الكريمة0
* أن يحفظ معاني بعض الآيات القرآنية الواردة في الدرس مشروح0
2 .
الوسائل المتاحة :
أ . مسجل. ب . لوحة مكتوب عليها الآيات.
جـ . بطاقات. د . جهاز الكمبيوتر.
هـ . لوحة للمجموعات . و. جهاز العرض العلوي.
ز. صفائح شفافة.
3 . أسلوب ا لأداء:
أ .
التمهيد :
يمكن للمعلم أن يبدأ درس مشروحه بمثل ما يأتي :
ترديد الدعاء اليومي " اللهم اجعل القرآن العظيم ربيع قلبي ونور بصري وجلاء همي وحزني "
ودعاء "اللهم أعني على ذكرك وشكرك وحسن عبادتك"
أو أي تمهيد يراه المعلم مناسبا .
ب .
التناول والمعا لجة :
* يستمع المتعلم للآيات ( 1- 4) من سورة التغـــابن مــن
جهاز التسجيل عدة مرات.
* يستمع المتعلم للآيات من قبل المعلم بصوت واضح وقراءة سليمة.
* الشرح الإجمالي للآيات ( شرح موجز ).
* الترديد الجماعي من المتعلمين بعد المعلم والانتباه للأخطاء باستمرار
* تقسيم الفصل إلى قاطرات مسماة بأسماء الصحابة.
* تقرأ كل قاطرة آية آية على حدة بعد قراءة المعلم للآيات0
* التركيز على المتعلمين الضعاف من كل مجموعة.
* فتح الكتاب جاهز المدرس مشروحي للقراءات الفردية من المجيدين.
* ربط الآيات بعضها ببعض التي تم حفظها في الحصة.
* تسجيل درجات الحفظ للمتعلمين أولاَ بأول في دفتر
المتابعة للمعلم وتشجيع المجيدين منهم والاهتمام بالضعاف0
جـ ـ
المتابعة و التقويم :
التأكد من حفظ المتعلم للآيات الكريمة حفظاً جيداً خاليا من الأخطاء والتسميع لهم ورصد الدرجات
رد مع اقتباس
