التقويم المنهجي التشخيصي والتوجيهي
هدفه: تحديد حالة (مستوى) تلميذ عند بداية تعلّم
يتعلق الأمر بالتحقق من أن التلاميذ يمتلكون فعلا المعارف القبلية الضرورية للشروع في التعلّم الجديد.
التقويم المنهجي التكويني
هدفه: مراقبة مستوى الاكتساب أثناء أو بعد التعلّم
يعتبر ذلك أداة لتشخيص إخفاقات ونجاحات التلاميذ.
هذا التقويم المنهجي الذي ينبغي أن يكون متكرّرا، يشكّل فترات هامة تسمح للتلميذ بمعرفة مستوى اكتسابه للمعارف كما تسمح للأستاذ باكتشاف أخطاء التلاميذ والصعوبات التي تعترضهم ويستغلّها في بناء نشاطات المعالجة والدعم.
التقويم المنهجي التحصيلي والشهائدي
هدفه: وضع حصيلة المكتسبات أو منح شهادة
عندما يتأكد الأستاذ من أنّ التلاميذ تدربوا بما فيه الكفاية حول التعلمات الجديدة، يقترح تقويما تحصيليا يبيّن من خلاله التلميذ كفاءته في تجنيد المعارف المستهدفة لحلّ الوضعية المقترحة عليه.
في هذه الحالة، ليس هناك مجال للخطأ. ويترجم التقويم المنهجي بعلامة أو يصادق بشهادة تمنح للتلميذ.
إن التقويم المنهجي في خدمة بيداغوجيا النجاح. فالغرض لا يكون انتقاء أحسن التلاميذ، بل مساعدة أكبر عدد ممكن منهم على بلوغ الأهداف المسطرة.
يتمثل التقويم المنهجي، حسب منظور المقاربة بالكفاءات، في اقتراح وضعية إدماجية ثم دراسة إنتاج التلميذ وفق بعض المعايير التي تسمى معايير التقويم المنهجي أو معايير التصحيح.
ونعني بالمعايير، المعلومات والضوابط التي تسمح بالتحقق من وجود أو غياب النوعية العمل المقوّم.
ينبغي أن تكون هذه المعايير:
§ قليلة
في الرياضيات، مثلا، يمكن اختيار ثلاثة معايير أساسية، هي:
- التفسير السليم للوضعية: فهم المشكلة واختيار الأدوات الرياضية الوجيهة والملائمة (العمليات، الخوارزميات، النظريات، طرائق الإنشاء الهندسي، ...).
- الاستعمال السليم للأدوات الرياضية: نتائج العمليات والخوارزميات المختارة صحيحة، تطبيق سليم للنظريات والخواص المختارة، الإنشاءات منجزة بشكل سليم، ...
- انسجام الإجابة: اختيار الوحدة، احترام التقدير، معقولية الإجابة،....
هذه المعايير تكون بمثابة معايير دنيا، يمكن أن يضاف إليها معيار واحد أو اثنان (مثل تنظيم وتقديم ورقة الإجابة) والتي تعتبر عندئذ معايير للإتقان.
§ مستقلة
لحلّ مشكلة مثلا، ينبغي أن يختار التلميذ معادلة (ترجمة سليمة للوضعية) وبالنسبة للمعيار الثاني، عليه أن يحلّ المعادلة المختارة ببالتفصيل الممل كيفية سليمة حتى ولو لم تكن هي المعادلة المناسبة.
لتقويم التحكّم في كفاءة مستهدفة من قبل تلاميذ، يكون اللجوء إلى المعايير لوحدها صعبا وغير كاف، لذلك تختار مِؤشرات تسمح بأجرأة هذه المعايير. إذا كانت المعايير عامة ومجردة، فإنّ المؤشرات قابلة للملاحظة وتسمح بوضع المعايير في سياق دقيق.
إنّ المقاربة بالكفاءات تفرض رائع تقويما قائما أساسا على دراسة التحكم في الكفاءات المستهدفة من قبل التلاميذ، بمعنى قدرتهم على حلّ مشكلات في و ضعيات و مذكرات مركبة لها دلالة.
لكن ذلك لا يتناقض مع اقتراح، بالتوازي مع هذا التقويم المنهجي، تقويم لموارد التلميذ الرياضية بواسطة تمارين شاملة قصيرة ومباشرة (في شكل استجوابات كتاب جاهزية أو شفهية).
يتم هذا البناء وفق المخطط جاهز التالي:
صياغة الكفاءة المستهدفة بكل وضوح ودقة
الصياغة الدقيقة
للوضعية
الصياغة الدقيقة للمعايير والمؤشرات
وضع سلم تنقيط (العلامة غير ضرورية)
§ الكفاءة القاعدية المستهدفة
حل مشكلات من الحياة اليومية باستعمال العمليات الأربع والتناسبية والنسبة المئوية على الأعداد العشرية.
المعيار
الشرح
المؤشرات
م1 :
التفسير السليم للوضعية
اختيار المعمليات المناسبة
- تعيين ثمن التحميل كراسي باستعمال الضرب.
- تعيين المبلغ الإجمالي للأثاث باستعمال الجمع.
- تعيين قيم الرسم على القيمة المضافة باستعمال النسبة المئوية.
- تعيين مبلغ الفاتورة باستعمال الجمع.
- تعيين المبلغ الإجمالي للأثاث باستعمال الجمع.
- إنجاز الفاتورة.
- سعر الأريكة غير مستعمل.
م2 :
الاستعمال السليم للأدوات الرياضية
نتائج العمليات صحيحة ولو كانت هذه العمليات غير مناسبة للحل.
- ثمن التحميل كراسي صحيح.
- المبلغ الإجمالي للأثاث صحيح.
- قيمة الرسم على القيمة المضافة صحيحة.
- المبلغ الإجمالي للأثاث صحيح.
- تنسيق (شكل) الفاتورة سليم.
تسلسل منطقي للمراحل
والنتائج معقولة والوحدات ملائمة.
- احترام رتبة مقدار كل نتيجة.
- كل الوحدات مقدمة.
الورقة نظيفة ومنظمة ومكتوبة بخط واضح.
- النتائج بارزة.
- عدم وجود تشطيبات.
- مقروئية الخط.
ثمن التحميل كراسي:
ثمن الأثاث:
َ
قيمة الرسم على القيمة المضافة:
مبلغ الفاتورة:
المجموع
سلم تنقيط أخر
كل مؤشرات غير محققة.
مؤشر واحد محقق من بين 3
مؤشران اثنات(2) محققان من بين 3.
أكثلر من ثلثين( ) من المؤشران محققة.
المجموع :10 /
رد مع اقتباس
