مقدمـــة
يتأرجوا طلب أي نشاط يقوم به الإنسان في أي مجال من مجالات الحياة التوقف في محطات معينة قصد التحقق من مدى التقدم الذي أحرزه، و تحديد نوع المشكلات التي يمكن أن تكون قد أثرت في نتائج هذا النشاط. و في المجال التربوي، فإن تقويم تعلم التلميذ هو أهم محتويات المنهاج الوزاري، فبواسطته يمكن الحكم على مدى صلاحية الأهداف التربوية، و كذا المقررات الدراسية، الطرق و الوسائل التدريسية. فالتقويم المنهجي إذن، ليس خطوة من خطوات العمل التربوي، و إنما هو عملية مستمرة في جميع الأنشطة الدراسية التربوية المختلفة، تجيب عن مجموعة من الأسئلة منها :
طريقة كيف نحدد أثر ما درس مميزناه؟،
طريقة كيف نتحقق من حدوث عملية التعلم؟
ما مدى حدوثها؟
ما هي العوائق التي حالت دون تحقق العملية التربوية؟

التقويم المنهجي:( لغة واصطلاحا )
في اللغة قوم الشيء يعني وزنه وقدره وأعطاه ثمنا معينا وتعني كذلك صوبه وعدله ووجهه نحو الصواب
أما التقويم المنهجي في التربية الحديثة فيعني هو العملية التي تستهدف الوقوف على مدى تحقيق الأهداف التربوية ومدى فاعلية البرنامج رائع التربوي بأكمله من تخطيط وتنفيذ وأساليب ووسائل تدريسية .
ورد لفظ التقويم المنهجي في القرآن الكريم : لقد خلقنا الإنسان في أحسن تقويم.
وقال الخليفة عم ربن الخطاب : أيها الناس إني وليت عليكم ولست بخيركم ،فإن رأيتم في خيرا فأعينوني وإن رأيتم في اعوجاج افقوموني .
الفرق بين التقييم والتقويم المنهجي :
من المصطلحات الشائعة ‏والمتداولة في المدرس مميزة الجزائرية والأوساط التربوية للدلالة على العملية ‏التقويم المنهجيية مصطلحي التقييم والتقويم المنهجي وكثيرا ما يطرح التساؤل ما الفرق ‏بينهما؟ ‏
يمكن أن توضيح هذا الفرق فيما يلي: ‏
التقييم ‏Valuation‏ يقصد به التثمين وهي عملية ينتظر منها إعطاء نتيجة أو ‏منح علامة على أساسها يكون فصل أو ترتيب التلاميذ أو منح شهادة أو ترقية ‏أو ترسيم في ما يخص المدرس مميزين والموظفين. فالتقييم إذن " ينتظر منه إعطاء ‏نتيجة قياس أو منح علامة ترتيبية بالنسبة لمرجع محدد من قبل,
أماالتقويم المنهجي Evaluation هو ‏الحكم الطريقة كيفي والوصفي على الدرجة ممثلا في التقدير النوعي للأداء، لاتخاذ ‏قرار بشأن التلميذ الذي حصل على نقطة أو اقتراح إجراء مناسب له. ‏
إذن التقويم المنهجي يشمل التقييم ، فزيادة على ما نقوم به في عملية التقييم من ‏منح نقاط يجب وضع للمعلم مخطط عبارة عن مقترحات رائعة وبدائل للتعديل أو الإصلاح ‏لتدعيم الحسن الصحيح، وهذا هو ما يعرف بالتقويم المنهجي. ‏
مفهوم التقويم المنهجي وطبيعته:
1 ـ التقويم المنهجي هو معرفة القيمة، أي معرفة قيمة شيءٍ، أو فكرة، أومعنى،أوعادة، أو مهارة، أوقدرة، أواستعداد،أوخدمة، أو وجـه من أوجه النشاط ويكون ذلك بالنسبة لرغبةٍ أو حاجةٍ أوهدفٍ، والنشاط التدريسيُّ والتربويُّ كأي نشاط يتطلَّب أن نحكمَ عليه من حيث نجاحهأ وفشله بالنسبة لأهداف هو إبراز مواضع القوَّة لدعمها والزيادة منها، والكشف عن مواضع الضعف لعلاجها وتلافيها أو تداركها، ومعنى ذلك أنَّ عمليَّة الحكم أو التقويم المنهجي تعدَّ جزء اًهامّاً من العمليَّة التدريسيَّة والتربويَّة وأسلوباً هامَّاً وأساسيّاً لتطويرها.
2 ـالتقويم المنهجي هو العمليَّة المركَّبة التي يحكم بها المعلِّمُ على تلاميذه ما إذ اكانت أهدافُه التدريسيَّة والتربويَّـةقد تحقَّقتْ أم لا، ويتعرَّف على المعوِّقات دون ذلك، ويسعى إلى علاجها وتلافيها، فالتقويم المنهجي إذاً: هو عمليَّة تقدير وتقويم يهـدف إلى التوصُّل إلى حكمٍ على مدى الوصول إلى الأهداف والغايات وبالتالي التعديل والتحسين.
3 ـالتقويم المنهجي هو مجموعة من النشاطات التربويَّة والتي يمكن من خلالها الوقوف على مدى ماتحقَّق من أهدافٍ تدريسيَّـة وتربويَّـة منشودة للمناهج شاملة والمقررات المدرس مميزيَّة في مختلف الموا والكشف عن العوامل المؤثِّرة في ذلك سلباً أو إيجاباً بمايمكِّن المعلِّم من التأكيد على الجوانب الإيجابيَّة ودعمها، ومعالجة الجوانب السلبيَّة وتلافيها، ويمكِّن القائمين المشرفين على العمليَّة التدريسيَّة والتربويَّة من وضع الخطط التدريسيَّة والتوجيهيَّة الملائمة لذلك والداعمة لخطوات المعلِّمين.
فالتقويم المنهجي يعدُّ عنصراً رئيساً في تدريس مختلف الأنشطة التي اتسعت أهدافُها وتشعَّبتْ لتشملَ كاف الجوانب المختلفة لدى الدارسين معرفيَّة ووجدانيَّـة ومهاريَّة، وتهتمُّ بكلِّ مايطرأ منتغيُّرات نتيجة لما درس مميزوه وتعلَّموه من معلومات وحقائق ومفاهيم؛ ولما اكتسبوه من قيمٍ وميولٍ واتِّجاهات فكريَّة ومهارات وأساليب تفكير تساعدهم على التـفاعل الإيجابي مع بيئتهم ومجتمعهم.
أهدافالتقويم المنهجي
تنبع ضرورةالتقويم المنهجي من تنوُّع طرائق التدريس، ومن عناية العاملين في الميدان التربويِّ بأن يكونوا على بيِّنة بأكثرها فاعليَّة، ومن ثَمَّ الرغبة في ترشيد عمليَّة التربية والتدريس وتحسين العائد والناتج التربويِّ وصولاً به إلى أعلى المستويات، وممَّا يهدف إليها لتقويم ما يأتي:
1-تقديرنموِّ المتمدرس مميزين في المجالات المعرفيَّة والوجدانيَّـة والمهاريَّة، أي في جوانب التحصيل المعرفي وفي المهارات وفي الاتِّجاهات والميول وأساليب التفكير.
2-- معرفةمدى ما تحقَّق من الأهداف التدريسيَّة والتربويَّة للموضوعات المقرَّرة في مختلف الأنشطة و المجالات المعرفيَّـةوالوجدانيَّـة والمهاريَّـة.
3- الكشف عن جوانب القوَّة التي يلزم دعمها وجوانب الضعف والقصور - التي يجب تداركها وتلافيها مستقبلاً - في الأثر التدريسي والتربوي .
4-حفزالتلاميذ على التحصيل في مختلف الأنشطة بالتوسع في الاطِّلاع والقراءة وبممارسة النشاطات التربويَّة والتدريسيَّة المرتبطة بها،وبتشجيعهم على التفاعل مع معلِّميهم خلال من اقشاتهم، وعلى توظيف ما تعلَّموه في حياتهم العامَّـة.
5-تساع دنتائج التقويم المنهجي على تقويم وتعديل أساليب التدريس وكذا خطط النشاط التدريسيِّ والتربويِّ المرتبطة بها بما يحقِّق الأهداف المنشودة بصورة أفضل.
6-يستفاد من نتائج التقويم المنهجي في توجيه وإرشاد الدارسين للتخطيط لمستقبلهم وفق ما لديهم من ميولٍ ومواهب وقدرات واتِّجاهات.
وظائفالتقويم المنهجيوأغراضـه:
ترجعأهميَّـةالتقويم المنهجي إلى الوظائف التي يؤدِّيها والأغراض التي يهدف إليهاوالتي يمكن تلخيصها بالآتي:
1- الحكم على أداء التلاميذ للأعمال التي تتطلَّب السرعة والإتقان والفهم.
2- تحديد مدى قدرة المتعلمين على التفكير.
3- الكشف عن حاجات التلاميذ وميولهم واتِّجاهاتهم.
4-تحديد مدى قدرة المتمدرس مميزين على التوافق مع أنفسهم أو مع غيرهم.
5-الحكم على مدى كفاءة المعلِّم من خلال طرائقه المستخدمة في التدريس.
6-الحكم على الكتاب جاهز والمنهاج الوزاري المدرس مميزيَّ في مدى تحقيقها للأهداف التدريسيَّة والتربويَّة، ومدىمقابلتها لميول وحاجات التلاميذ وتمشِّيهامع الفروق الفرديَّة فيما بينهم.
7-يساعدالتقويم المنهجي على إصدار أحكام تتخذ أساساً للتطوير التربويِّ .
وفي ضوء أهداف ووظائف التقويم المنهجي التربويِّ يصبح التقويم المنهجي عمليَّة تشخيصيَّة وعلاجيَّة، وعمليَّة تدريسيَّة وتوجيهيَّة؛ إلى جانب قياسها للمستوى التحصيلي للمتعلم .
أنواع التقويم المنهجي :
1 ـالتقويم المنهجي المبدئي ، التشخيصي ، الأولي :
عمل إجرائي يستهل به الأستاذ عملية التعلم مستندا إلى بيانات ومعلومات توضح له درجة تحكم المتمدرس مميزين في المكتسبات القبلية : معارف ، قدرات ، مهارات ، ......كفاءات تؤهلهم لتعلم لاحق
هو عملية تجمع في الوقت نفسه بين تقييم وتقويم تعلمات محددة أساسة لحصول التعلمات الجديدة .
2 ـالتقويم المنهجي البنائي ، التكويني ، التدرجي :
هو الدعامة الأساسة التي تبنى عليها قرارات وإجراءات بيداغوجية مهمة يجري فعله أثناء سيرورة العملية التعلمية التدريسية ، يزود المربي بمعلومات ضرورية تسهل عليه معرفة الثغرات الموجودة وتزود المتعلم بمؤشرات تسمح له الكشف عن قدراته أو نقائصه
هو عملية تشخيصية تصحيحية مستمرة مواكبة لفعل التعلم والتدريس .
- التقويم المنهجي الختامي أو النهائي :
ويقصد به العملية التقويم المنهجيية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج رائع تدريسي ، يكون المفحوص قد أتم متأرجوا طلباته في الوقت المحدد لإتمامها
و يفيدنافي تقويم المحصلة النهائية للتعلم تمهيدا لإعطاء تقديرات نهائيةللمتعلمين لنقلهم لصفوف أعلى . وكذلك يفيدنا في مراجعة رائعة طرق التدريس بشكل عام.
والتقويم المنهجي النهائي هو الذي يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسةلتعلم مقرر ما ومن الأمثلة عليه في مدارسنا ومؤسساتنا التدريسيةالاختبار مميزات التي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية كل فصل دراسي وامتحان نهاية مرحلة التدريس الابتدائي .
والتقويم المنهجي الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ،وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سرية الأسئلة ، ووضعالإجابات النموذج منهجيية لها ومراعاة الدقة في التصحيح . وفيما يلي أبرزالأغراض التي يحققها هذا النوع منالتقويم المنهجي :-

1- رصد درجات التلاميذ في وثائق رسمية خاصة .
2- إصدار أحكام تتعلق بالتلميذ كالنجاح والرسوب . .
3- الحكم على مدى فعالية جهود المعلمين وطرق التدريس ..
4الحكم على مدى ملائمة المناهج شاملة التدريسية والسياسات التربوية المعمول بها .



ومن وظائفه :
أ - تقويم فاعلية التدريس .
ب - مقارنة النتائج التي حصلت عليها مجموعة من التلاميذ بنتائج مجموعة أخرى .
ج - نقل المتعلمين من مستوى تدريسي إلى مستوى تدريسي آخر.
( من السنة الخامسة إلى الأولى من التعليم المتوسط 1 AM )

تقويم المعلم لتلاميذه :
يعتبر تقويم المعلم لتلاميذه من أهم ميادين التقويم المنهجي إن لم يكن أهمها جميعا فالمعلم يلجأ إلى تقويم تلاميذه للحصول على معلومات وملاحظات متعددة عن هؤلاء التلاميذ من حيث مستوياتهم التحصيلية والعقلية المختلفة وذلك حتى يستخدمها في توجيه عملية التعلم التوجيه السليمية.
وسائل تقويم التحصيل الدراسي : تعتبر الامتحانات التحريرية من أهم وسائل تقويم التحصيل الدراسي وهي الامتحانات التي يراد بها تقويم تحصيل التلاميذ في نهاية كل فصل و هي أيضا امتحانات النقل و الشهادات و تعتبر من أهم وسائل تقويم التحصيل وتحديد مستوى التلاميذ .
أنواع الامتحانات التحريرية :
الاختبار مميزات المقالية : الاختبار مميز المقالي عبارة عن سؤال أو عدة أسئلة تعطى للمتعلم من أجل الإجابة عليها و في هذه الحالة فإن دور التلميذ هو أن يسترجع المعلومات التي درس مميزها سابقا و يتحميل الكتب فيها ما يتناسب والسؤال المطروح كما تحتاج الإجابة أيضا إلى الفهم والقدرة على التعبير والربط بين الموضوعات .
متى تستعمل الاختبار مميزات المقالية ؟ تستعمل الاختبار مميزات المقالية إذا أراد المعلم أ، يقيس قدرة الطالب على الربط و التنظيم والقدرة اللغوية والقدرة التحصيلية .
الاختبار مميزات الموضوعية
سميت هذه الاختبار مميزات بالموضوعية لأنها تخرج عن ذاتية المصحح ولا تتأثر به عند وضع الدرجات كما يمكن لأي إنسان أن يقوم بتصحيحها إذا أعطي له مفتاح الإجابة وطريقة الإجراء مثل أسئلة الرياضيات .
القرار الوزاري رقم 22 المؤرخ في 02 سبتمبر 2014 المحدد لطريقة كيفيات تنظيم امتحان نهاية مرحلة
التدريس الابتدائي والانتقال إلى السنة الأولى من التعليم المتوسط 1 AM

يحتوي امتحان شهادة نهاية مرحلة التدريس الابتدائي على الاختبار مميزات الكتاب جاهزيةالتالية :
اللغةالعربية، الرياضيات و المادة الفرنسية.
ــ يعد ناجحا فيالامتحان و مقبولا بصفة تلقائية في السنة الأولى متوسط كل تلميذ تحصل على معدل عام يساوي
أو يفوق 5 من 10.
يتم حساب معدل القبول في السنةالأولى من التعليم المتوسط 1 AM بالنسبة للتلاميذ الذين لميتحصلوا على معدل 5 من 10 في الامتحان وفق إجراءات تحدد عن طريق خاص منشور .
طبيعة الاختبار مميزات
اللغةالعربيةمدة الاختبار مميز ساعة و نصف
1 أسئلة مرتبطة بنص : 6 نقاط
أ) النص : و يشترط فيه أن يكون :
- نثريا.
- أصيلا ،ذا دلالة بالنسبة للمتعلم .
- ممثلا لنمط من الأنماط المقررة رسميا .
- عدد كلماته تتراوح ما بين 100 و 120 دون احتساب أدوات المعاني .
ب) الأسئلة : و تتعرض إلى الجانبين الآتيين : الفهم واللغة .
ـ أسئلةالفهم :
- سؤال مرتبط بالمعاني الواردة في النص ، غير مقيد به .
- شرح كلماتواردة في النص عن طريق توظيفها في جمل .
- تقديم مجموعة من الكلمات و مطالبةالتلاميذ باستخراج أضدادها من النص .
- استخراج خصائص ظاهرة معينة من النص : صفات شخصية من الشخصيات الفاعلة في النص
أسباب ظاهرة اجتماعية ...........
ــ أسئلةاللغة :
تتناول الأسئلة الجوانب الثلاث : نحو ،صرف و إملاء ، المدرجة ضمن المنهاج الوزاري مع التركيز على
جانب التوظيف .

2) الوضعية الإدماجية : 04 نقاط
بناء وضعية إدماجية يأرجوا طلب فيها من المتعلم إنتاج كتاب جاهزي مننفس نمط الجزء الأول ، بتوظيف مكتسباته
الفعلية و المعرفية و السلوكية .
تتوافر الوضعية على ما يأتي :
- يكون نص الجزء الأول منطلقا لها و سياقهامستوحى منه .
- تكون ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ، أي مرتبطة بواقعه المعيش
- تدريساتها مصاغة صوغا دقيقا تتضمن مطالب محددة مثل :
* تحديد نمط المنتج
* توظيف بعض الموارد
* تحديد حجم المنتج ( يتراوح بين 8 و 12 سطرا)
الرياضيات مدة الاختبار مميز ساعة و نصف
يتضمن اختبار مميزالرياضيات جزأين إجباريين :
الجزء الأول ( 6نقاط)
يتكون من أربع تمارين مفصلة قصيرة و مستقلة من مختلف المجالات ( الأعداد والحساب ، التناسبية و
تنظيم المعلومات ، الفضاء و الهندسة ، القياس)
يمكن أنتكون بعض هذه التمارين مفصلة في شكل وضعيات كاملة بسيطة.
* تهدف هذه التمارين مفصلة إلى قياس درجةتحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة فيمرحلة التدريس الابتدائي .
* تكون هذه التمارين مفصلة متنوعة و تسمح في مجملها بتغطيةالبرنامج رائع بشكل مقبول .
* يكون محتوى التمارين مفصلة من المعارف المدروس شاملةة في السنة الخامسة، غير أن هذالا يمنع من التعرض
إلى معارف من مستويات سابقة ، لها ارتباط بالمعارف المستهدفةلاستعمالها كموارد .
الجزء الثاني : مسألة ( 4 نقاط)
تبنى المسألة في شكل وضعية مركبة ( إدماجية)
* تهدف هذه المسألة إلى قياس درجة تحكم المتعلم فيمجموعة من الكفاءات الرياضية و الكفاءات
العرضية المستهدفة في مرحلة التدريس الابتدائي.
* تكون الوضعية مركبة و غير معقدة ، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلم ،و تهدف إلى قياس قدرته على
توظيف موارد . ( حل مشكلات بنفسه)
* عدد أسئلةالوضعية لا يتعدى ثلاثة .

ملاحظة :
1 ـ إذا استهدفت وضعية أو مهارة أوكفاءة في أحد من أجزاء الموضوع ، لا ينبغي استهدافها في الأجزاء
الأخرى .
2 ـ يتجنب إدراج استعمال الآلة الحاسبة في الاختبار مميز .

النص : .......................
إننا نعيش اليوم حياة مريحة لم ينعم بمثلها جيل سابق ، فانظر ترى عجبا ،ترى طريقة كيف أصبح إنسان اليوم باستطاعته أن ينتقل ويجوب أنحاء المعمورة في وقت قصير وبوسيلة فيها أسباب الراحة والمتعة : مكيّفات تبعث الدفء شتاء ،وتشيع الرواح صيفا ،أجهزة تبث الموسيقى وترسل الأنغام ,بينما كان سلفه في الماضي يبذل الجهد ويتجشّم ويلات الطريق في رحلاته . ترى طريقة كيف شاع استعمال السياّرات حتى أصبح معظم النّاس يملكونها ,وطريقة كيف تبدّلت أشكالها وتطوّرت أحجامها ,فبات السفر مهما طال سهلا.
فالمساكن تطورت من حيث الشكل والنمط والمحتوى,فلم يعد السّكن مجرد مكان يقيم فيه الإنسان ,بل صار تصميمه شرطا تفرض شامله الحياة المعاصرة,واحتواؤه على كل ما يخطر على البال من أثاث فاخر ومكيّفات ووسائل التسلية كالتلفاز .........
كل شيء أصبح طوع أمر الإنسان المعاصر فلم يعد من شيء يكلفه عناء
الأسئلة:
1البناء الفكري:
ا-هات عنوانا مناسبا للنص
ب-كان الإنسان في الماضي يعاني من عدة مشاكل استخرج العبارة الدالة على ذلك.
ج-اشرح المفردات الآتية:مريحة,شاع,المعمورة بتوظيفها في جمل مفيدة
د- استخرج من النص عبارتين تدل على رفاهية الإنسان المعاصر.
2- البناء اللغوي:
ا-خاطب بالعبارة التالية المثنى ثم جماعة الإناث:إننا نعيش اليوم حياة مريحة .
ب-أعرب الكلمات الآتية حسب موقعها في النص:المعمورة، تبعث، الأنغام.
ج- استخرج من النص: فعلا أجوفا ، فعلا ناقصا، اسما مقصورا، اسم فاعل.
3-الوضعية الإدماجية:
حضرت لأول مرة عملية الحصاد صف عمل الآلة الحاصدة اتحميل الكتب حوارا بينك وبين صاحب المزرعة حول دور التقدم العلمي في تطوير الإنتاج الفلاحي.لا يقل الحوار عن 10أسطر موظفا حالا مفردة و أداة استدراك من أخوات إن مسطرا تحت كل منهما.
النص :

خَرَجَت نملة صغيرةٌ تطْلبُ مَؤُونَةَ الشِّـتَاءِ المُقبل , فصادفـَتْ في طريقِهَا حَبَّة كبيرةً من القمح , أعْجَبَهَا لونها الذهبي فقالت في نفسها : " غَنِيمَة ٌباردَة ٌ" و لَكِنْ ما العمل ؟ إنِّي نملة ٌصغيرة ٌو هذه الحبَّة ُكبيرة ٌلا أقوَى على حملها, قالت هذا و اقتَرَبَت منَ الحبًّةِ تُحَاولُ جَرَّها. فبدأت تَدُورُ بها و تُحَرِّكُها مُتَحَمِّلَة ًمنَ العَـنَاءِ الشََّيء الكثيرَ, وأخيرًا أفـلتتْ منها الحَبَّة وتدَحْـرَجَت فلم تَتَخَـلَّ عنها بلْ ضاعفَتْ جُهُودَهَا, وأعَادَتْ الكَرَّةَ مِرَارًا فلم تُفْلِحْ , ولمَّا يَئِسَتْ منَ القيامِ وحْدَها بهذا العَمَلِ الشَّاقِ , اِعْتَـلَتْ حجرًا صغيرًا هناك وجَالـتْ ببَصَرِها لعَلَّها
تَرَى بعضَ رَفيقاتِها لِتتَعَاوَنَ معهنَّ على جَـرِّ الحَبَّةِ, فَوَقعَ نظرُها على رَفيقتينِ بعيدتينِ عنها, فأسْرَعَت إليهِمَا.
وبعد فتْرَةٍ منَ التَّـفَاهُمِِ والتَّشاورِ توَجَّهتِ النَّمْلاَتُ الثَّلاث نَحْوَ الحبَّةِ و بَدَأنَ يَدُرْنَ حَوْلَها وأخيرًا تَمَكنَّ مِنْ جَرِّها بِفضْل مَجْهُودِهِنَّ المُشْتَرَكِ.
الأسئلــة:
فهم النص :

01 – متى اعتلت النملة الحجر الصغيــر ؟
02 - اشرح كل كلمة ثم وظفها في جملة مفيدة : العنــاء , يئس , المؤونــة

03 – اختر عنوانـــا مناسبا للنص

بناء النص :
1 – لاحظ الجملة التالية و انسج جملة أخرى على نفس المنوال ( ما العمل إني نملة صغيرةوهذه الحبة كبيرة (

2 - إليك الجملة التالية ( وبعد فترة من التشاور توجهت النملات الثلاث نحو الحبة(

تخيل حوارا بين النملة الصغيرة والنملات الثلاثيتكون من سؤالين وجوابين و اتحميل الكتبــه
لغةالنص:
1 - لماذا جاءت كلمة " حجرًا " منصوبة في النص

2 – ضعسطرا تحت الحال في الجملة التالية وبين نوعها ( خرجت نملة صغيرة تأرجوا طلب مؤونة الشتاء (
3 – أسند العبارة التالية إلى المثنى المؤنث ( إنها صغيرة و هذه الحبة كبيرة لكنهااقتربت منها و حاولت جرّها (

4 - استخرج من النص : ظرف مكان , فعل أجوف

الوضعية:
التعاون سـرّ النجاح في أي عمل , وله آثار رائعةعلى الفرد و المجتمع
اتحميل الكتب نصا لا يقل عن 12 سطرا تتحدث فيهعن عمل معين , تعاونت أنت وزملاؤك على القيام به وطريقة كيف كانت ثمار هذا التعاونمستعملا ………………………………………………….……

التمرين رائعالأول:
أتحميل الكتب بالحروف الأعداد الآتية :
12674 - 165340 - 100540 .
التمرين رائع الثاني :
يــــــوجد في مدرس مميزة 8 أقســــام ، فيالقســــم الواحد 35 تلميذا .
- ماهو عدد تلامــــيذ المدرس مميزة ؟
- ماهو عددالإنـــــاث إذا كان عدد الذكور هو 147 تلميذا ؟
التمريــــــــن الثالث :
ارسم مستقيـــــما Dيشمل النقطتين A ، B . المسافة بينهــــما 4cm .
علـــــــمالنقطة Oمنتصف قطعة المستقيــــــم AB.
1. استخرج كل قطع المستقيم الموجــــــودة
2. أتحميل الكتب أطوال هذه القطـــــع
التمريــــن الرابع : انطلقت حافلة من مدينة عنابه على الساعة 7 و45 دقيقة ووصلت مدينة ورقله على الساعة 20 و15 دقيقة
احسب المدة الزمنية .
المسألة :
أعطى الأب لابنه أحمد مبلغا من المــــــال، اشترى منه ثلاث قصص سعر الواحدة DA 250 و لعبةلأخيــــه الصغير سعرها. 650DA .
· مــــــاهو الثمنالإجمالي للقصص ؟
· أحسبالمصـــــاريف ؟
بقي لـــــه مبلغقدره 100DA
· مـــــــاهوالمبلغ الذي أعطاه الأب لأحمــــــد ؟























©المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى©